今后，越來越多本科生將體驗(yàn)在校讀書與帶薪實(shí)習(xí)的無縫切換。近日，江蘇省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院/長三角國家技術(shù)創(chuàng)新中心與蘇州大學(xué)簽訂合作協(xié)議，雙方攜手共建蘇州大學(xué)集萃行本(學(xué)行交替)實(shí)驗(yàn)班，共同致力于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。雙方的合作將有力推進(jìn)教育、科技、人才“三位一體”融合發(fā)展。

學(xué)行交替教育和當(dāng)下國內(nèi)普遍進(jìn)行的本科生校企聯(lián)合培養(yǎng)有什么不同?如何破解教育與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的難題?記者進(jìn)行了探訪。

“學(xué)行交替”模式借鑒了起源于美國辛辛那提大學(xué)的“Co-op”(Cooperative Program，本科生帶薪實(shí)習(xí))教育模式?！癈o-op”教育即本科生帶薪實(shí)習(xí)教育機(jī)制，1906年由美國辛辛那提大學(xué)教務(wù)長赫爾曼·施奈德提出并實(shí)施。該模式是產(chǎn)教融合理念的一種有效實(shí)踐，也是比較成熟的人才培養(yǎng)模式，全世界已有100多所高校參與。

江蘇省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院/長三角國創(chuàng)中心在充分調(diào)研該模式的基礎(chǔ)上，與國內(nèi)高校探索推進(jìn)行本教育合作，設(shè)立本科生學(xué)行交替、集萃研究生聯(lián)合培養(yǎng)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)三大培養(yǎng)方案，聚焦裝備制造、生物醫(yī)藥、新一代信息技術(shù)、先進(jìn)材料和能源環(huán)保等五大長三角區(qū)域重點(diǎn)領(lǐng)域，著眼新領(lǐng)域、新賽道以及未來產(chǎn)業(yè)前沿。

“學(xué)行交替”的實(shí)習(xí)與普通實(shí)習(xí)有何不同?踐行“學(xué)行交替”模式的重慶大學(xué)UC聯(lián)合學(xué)院院長張志清介紹，學(xué)行交替的帶薪實(shí)習(xí)，更注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的垂直積累，校方及國創(chuàng)中心通過牽線搭橋、層層篩選，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位。較普通實(shí)習(xí)而言，專業(yè)性、含金量、保障性都有明顯提升，更能兼顧學(xué)業(yè)與實(shí)踐之間的平衡?！皩W(xué)行交替是工學(xué)交替進(jìn)行，本科生在本科4年期間開展不少于3次、單次為期不少于4個(gè)月、累計(jì)不少于12個(gè)月的計(jì)入學(xué)分的企業(yè)實(shí)習(xí)，確保學(xué)生有足夠時(shí)間深入理解崗位與行業(yè)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作。在這過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)不同類型企業(yè)、不同類別崗位。”張志清補(bǔ)充道。

“學(xué)行交替模式通過課堂教育與工程實(shí)踐交替進(jìn)行，既能有效滿足高校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求，也能幫助學(xué)生樹立新的目標(biāo)、提高專業(yè)實(shí)踐能力。”江蘇省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院院長、長三角國創(chuàng)中心主任劉慶認(rèn)為，對(duì)于工程應(yīng)用類專業(yè)學(xué)生，可在一定程度上破解教育與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的難題。

以蘇州大學(xué)集萃行本實(shí)驗(yàn)班為例，該班以蘇州大學(xué)光電科學(xué)與工程學(xué)院為試點(diǎn)，實(shí)行一學(xué)年三學(xué)期制，在大學(xué)4年的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生將參與3至4次在不同類型企業(yè)、不同類別崗位的帶薪頂崗實(shí)習(xí)。通過理論與實(shí)踐充分結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確職業(yè)方向和人生目標(biāo)，提升社會(huì)適應(yīng)能力，成為兼具扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)與豐富實(shí)踐能力的復(fù)合型人才?！按髮W(xué)生在4年中通過4—5次實(shí)習(xí)，可對(duì)自己、專業(yè)和社會(huì)形成新的認(rèn)識(shí)，形成自驅(qū)力的同時(shí)樹立理想和人生目標(biāo)?！眲c說。

實(shí)際上，帶薪實(shí)習(xí)的教育模式已實(shí)行一年。去年7月，江蘇省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院/長三角國創(chuàng)中心就與多家海外高校達(dá)成合作，將體系內(nèi)多個(gè)企業(yè)的工作崗位發(fā)布給高校，供學(xué)生選擇。

來自加拿大滑鐵盧大學(xué)納米科技工程專業(yè)的閻一鳴作為首批留學(xué)生之一，在本科生帶薪實(shí)習(xí)教育機(jī)制下，與江蘇金橋焊材達(dá)成實(shí)習(xí)合作?！斑@次實(shí)習(xí)中，我們根據(jù)實(shí)際需要開發(fā)出一套分樣輔助設(shè)備，成功將分樣效率提升了2—3倍?！遍愐圾Q說，一開始，他打算通過視覺神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)助樣品分類，但在實(shí)際應(yīng)用中才發(fā)現(xiàn)沒有可行性。在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，他把較為復(fù)雜的視覺神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方案改為利用現(xiàn)成的樣品二維碼輔助樣品分類，同時(shí)學(xué)習(xí)C語言來控制硬件?！跋敕ê同F(xiàn)實(shí)應(yīng)用的差距在校內(nèi)是體會(huì)不到的，這份實(shí)習(xí)就像一份真實(shí)的工作，真正地解決產(chǎn)業(yè)上遇到的問題?！遍愐圾Q感嘆道。

“從大一開始就能不斷進(jìn)入企業(yè)充實(shí)履歷，這不僅在未來就業(yè)時(shí)能提供多段垂直實(shí)習(xí)履歷，而且這個(gè)過程更像是知識(shí)驗(yàn)證。例如在學(xué)校學(xué)到的流體力學(xué)，只有在企業(yè)現(xiàn)場才能真正理解其應(yīng)用和偏向性。”通過實(shí)習(xí)，閻一鳴更明確了未來碩士研究方向。

閻一鳴的企業(yè)導(dǎo)師王雷評(píng)價(jià)，“閻一鳴具有把所學(xué)很好地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的技能，是我司承接實(shí)習(xí)生基地培養(yǎng)工作以來，表現(xiàn)最為突出的實(shí)習(xí)生。目前我們計(jì)劃繼續(xù)在實(shí)踐應(yīng)用方面進(jìn)行培養(yǎng)?！?/p>

產(chǎn)學(xué)研深度融合是科技創(chuàng)新引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵一招，也是加快培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要路徑。截至今年5月，江蘇省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院/長三角國創(chuàng)中心已幫助來自重慶大學(xué)、天津大學(xué)、無錫學(xué)院等國內(nèi)高校的95名學(xué)生，以及來自滑鐵盧大學(xué)、多倫多大學(xué)和蒙納士大學(xué)等海外高校的57名學(xué)生，進(jìn)入55家企業(yè)和研究所實(shí)習(xí)，并設(shè)立了全國首個(gè)以推動(dòng)大學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)教育模式為戰(zhàn)略的基金會(huì)。未來，江蘇省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院/長三角國創(chuàng)中心將進(jìn)一步打開高校、企業(yè)、院所的邊界，持續(xù)探索“行本教育”模式改革，積極推動(dòng)產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)研究生、項(xiàng)目制和學(xué)行交替的本科生培養(yǎng)模式，讓創(chuàng)新向產(chǎn)業(yè)靠近、人才向企業(yè)靠近，促進(jìn)教育、科技、人才的深度融合。“今年，我們希望聯(lián)合培養(yǎng)500個(gè)本科生，培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造力的人才，為推動(dòng)工科教育改革作出我們的一點(diǎn)貢獻(xiàn)?！眲c說。

新華日?qǐng)?bào)·交匯點(diǎn)記者 張 宣